أنا وتلميذي - سيناريو تربوي -السعيد ابراهيم الفقي

كل منا يستطيع ان يرسم
خارطة للتغيير
بـــــ "الحكمة"

كن بلسما ....
اخترت لكم هذا القصيد للشاعر القدير و الخالد ايليا أبو ماضي

أيـقـظ شـعـورك بـالـمـحبة إن غفا
لـولا الـشعور الناس كانوا كالدمى
أحبب فيغدو الكوخ قصرا نيرا
وابغض فيمسي الكون سجنا مظلما
ما الكأس لولا الخمر غير زجاجةٍ
والمرءُ لولا الحب إلا أعظُما
كرهَ الدجى فاسودّ إلا شهبُهُ
بقيتْ لتضحك منه كيف تجهّما
لو تعشق البيداءُ أصبحَ رملُها
زهراً، وصارَ سرابُها الخدّاع ما
لو لم يكن في الأرض إلامبغضٌ
لتبرمتْ بوجودِهِ وتبرّما
لاح الجمالُ لذي نُهى فأحبه
ورآه ذو جهلٍ فظنّ ورجما
لا تطلبنّ محبةً من جاهلٍ
المرءُ ليس يُحَبُّ حتى يُفهما
وارفقْ بأبناء الغباء كأنهم
مرضى، فإنّ الجهل شيءٌ كالعمى

مع أجمل تحيات الود و الاخاء أخوكم رضـــا

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة رضا سالم الصامت كاتب صحفي

كن بلسما ....
اخترت لكم هذا القصيد للشاعر القدير و الخالد ايليا أبو ماضي
أيـقـظ شـعـورك بـالـمـحبة إن غفا
لـولا الـشعور الناس كانوا كالدمى
أحبب فيغدو الكوخ قصرا نيرا
وابغض فيمسي الكون سجنا مظلما
ما الكأس لولا الخمر غير زجاجةٍ
والمرءُ لولا الحب إلا أعظُما
كرهَ الدجى فاسودّ إلا شهبُهُ
بقيتْ لتضحك منه كيف تجهّما
لو تعشق البيداءُ أصبحَ رملُها
زهراً، وصارَ سرابُها الخدّاع ما
لو لم يكن في الأرض إلامبغضٌ
لتبرمتْ بوجودِهِ وتبرّما
لاح الجمالُ لذي نُهى فأحبه
ورآه ذو جهلٍ فظنّ ورجما
لا تطلبنّ محبةً من جاهلٍ
المرءُ ليس يُحَبُّ حتى يُفهما
وارفقْ بأبناء الغباء كأنهم
مرضى، فإنّ الجهل شيءٌ كالعمى
مع أجمل تحيات الود و الاخاء أخوكم رضـــا

---

===
فعلا القصيد درس مهم في التربية
لك الشكر اخي رضا سالم المحترم
لك الشكر
و
تحية تربوية حضارية

التعلم

مجهود شخصي ونشاط ذاتي يصدر عن المتعلم نفسه بمعونةٍ من المعلم وارشاده"

التعلم التعاوني

هو التعلم ضمن مجموعات صغيرة من الطلاب (2-8 طلاب) بحيث يسمح للطلاب بالعمل سوياً وبفاعلية، ومساعدة بعضهم البعض لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعليمي المشترك.

﴿ أَفَلَمْ يَسِيرُوا فِي الأَرْضِ فَتَكُونَ لَهُمْ قُلُوبٌ يَعْقِلُونَ بِهَا أَوْ آذَانٌ يَسْمَعُونَ بِهَا فَإِنَّهَا لاَ تَعْمَى الأَبْصَارُ وَلَكِن تَعْمَى القُلُوبُ الَتِي فِي الصُّدُورِ ﴾
(الحج:46).

ليس العمى عمى البصر، وإنما العمى عمى البصيرة، وإن كانت القوة الباصرة سليمة فإنها لا تنفذ إلى العبر ولا تدري ما الخبر.

فاعتبر

التدريس البنائي

بدأت في العقد الأخير من القرن العشرين الميلادي بحوث لاستكشاف ممارسات التدريس البنائي في مختلف التخصصات (Richardson, 2003)، إذ "من المشكلات التي تواجهها النظرية البنائية في التعلم تحويل هذه النظرية إلى ممارسات تدريسية" (Gagnon & Collay, 2001, p. xiv)، حيث أن البنائية نظرية للتعلم وليست نظرية في التدريس فإن عناصر التدريس البنائي غير محددة بشكل دقيق (Richardson, 2003, p. 1629). ويرى (Windschitl, 2002) أن التدريس البنائي لا زال مطروحا على شكل توجيهات تدريسية، ولم يبلغ أن يكون نموذجا تدريسيا متكاملا.
ومع أن الأدبيات لم تتوسع صراحة في بيان المنهج البنائي، إلا أنها فصلت في خصائص التدريس البنائي وأساليبه وأنشطته، ما يمكن معه استنتاج الأسس التي يقوم عليها المقرر البنائي والتي يجب أن يعكسها المنهج البنائي.
يسوق (Schunk, 2004, p. 322) عددا من الخصائص المشتركة لطرق التدريس البنائية أو القواسم المشتركة بينها:
1. المعلم ليس دائما محور التدريس
2. تنوع الصيغ التدريسية، حيث تشمل المجموعات الصغيرة، مراكز الأنشطة، تشارك الأقران، التدريس الحلزوني، التعلم التعاوني، الدعم scaffolding، الاحتراف apprenticeship، ويتوقع من الطلاب أن يتولوا مسئولية تعلمهم ويسهموا في التدريس والحوار
3. تستخدم أنشطة التعلم مطالب حياتية حقيقية بدلا من الأنشطة المتصنعة
4. يجب أن تقدم البيئة تمثلات متنوعة للمحتوى، مثل قراءة كتاب، والبحث في الإنترنت ومناقشة المادة والرسم وغير ذلك.
ويحدد ( Wray & Lewis, 1997) أربعة جوانب مهمة للتعلم البنائي:
•التعلم عملية تفاعل بين ما هو معلوم ما يراد تعلمه
•التعلم عملية اجتماعية
•التعلم عملية موضعية/ سياقية situated process
•التعلم عملية فوق معرفية ****cognitive process
وبناء على ذلك طرح أربعة مبادئ للتدريس البنائي يمكن أن يتمثلها المنهج.:
•يحتاج المتعلم إلى معلومات سابقة كافية وفهم كاف ليتمكن من الأشياء الجديدة. ويحتاجون للمساعدة لجعل الروابط بين التعلم السابق واللاحق ظاهرا
•يجب توفير تفاعل اجتماعي ونقاش في مجموعات متعددة الأحجام بالمعلم وبدونه
•السياق ذو المعنى مهم للتعلم، ويجب تذكر أن ما هو ذو معنى للمعلم ليس بالضرورة ذا معنى للمتعلم
•يجب تطوير وعي المتعلمين بعملياتهم العقلية
ولذا "فالدرس البنائي يصمم وينظم بحيث يشجع المتعلمين على استخدام خبراتهم ليبنوا بشكل نشط المعاني التي تعني لهم شيئا، بدلا من اكتساب الفهم من خلال التعرض لصِيغ تدريسية بُنيت بواسطة المعلم" (Steffe & Gale, 1995, cited in Gary Borich, 2000, p. 201 )
تؤكد البنائية الاجتماعية على أنشطة التدريس التي توفر حوارا دائما، أو مناقشة يقوم فيها لمشاركون بالتعمق في بحث الموضوع، ويتبادلون الرؤى ويتباحثون في معانيها وتطبيقاتها وتداعياتها. (Looking in Classrooms, 2000, p. 421)
ويرى (McNeil, 2006, p. 129) أن الأنشطة التعلمية (المشروعات والمهام) في التوجه البنائي يجب أن تدفع الطلاب للتساؤل وطرح المشكلات وتحديد الأهداف. ويضرب مثالا بمقرر الرياضيات (Maths By All Means) للصف الثالث الابتدائي حيث تقدم الوحدة نموذجا لتدريس الرياضيات يسمح للطلاب بالتعرف على مواضع متنوعة تستدعي استخدام عملية الضرب، وتحديد الإجراءات المناسبة للقيام بالعمليات الحسابية، وتقويم مدى منطقية ودقة، وتطبيق النتائج في مواقف حياتية حقيقية. وتدمج هذه الوحدة أفكارا من الهندسة والإحصاء والاحتمال والأنماط والوظائف. وتجعل الوحدة الطلاب يشتركون في التفكير وبناء نظرياتهم وأنماط استكشافهم الخاصة، وابتكار وتبرير الحلول والاستماع إلى آراء الآخرين.
ويرى (Freiberg & Driscoll, 2000, p. 307) أن البنائية توظف في الفصل ثلاثة أبعاد أساسية:

1. تقدير وجهة نظر الطالب
2. استخدام أسئلة تستهدف مستويات التفكير العليا لدى الطالب
3. تقدير عملية تفكير الطلاب بدلا من التركيز على الأجوبة والمنتج.
ومن مراجعته لعدد من الدراسات حول التدريس البنائي يلخص (Richardson, 2003) خمس سمات للتدريس البنائي:
1. التنبه للفرد وتقدير خلفيته وتطوير فهم للمجال
2. تيسير حوار المجموعات الذي يستكشف عناصر المجال
3. التقديم المنظم وغالبا غير المنظم لمعارف المجال الرسمية
4. توفير الفرص للطلاب لتقرير المعارف وتفحصها وتغييرها أو الإضافة عليها
5. تطوير مهارات الوعي المعرفي ومهارات ما فوق المعرفة (التدبر لدى الطلاب

خصائص النشاط في الفصل البنائي:
•يطلب المعلمون من الطلاب الأفكار والخبرات المتعلقة بالموضوعات الأساسية، ثم يصممون الأوضاع التعلمية التي تساعد الطلاب على التوسع في معارفهم الحالية أو إعادة تركيبها.
•يقدم للطلاب فرص متكررة للانخراط في أنشطة حل مشكلات معقدة وذات معنى.
•يزود المعلمون الطلاب بأنواع من مصادر المعلومات بالإضافة إلى الأدوات (التقنية والذهنية) اللازمة لتشكيل التعلم.
•يعمل الطلاب تشاركيا/ تعاونيا وتقدم لهم المساعدة للاشتراك في حوار مرتبط بمهمة أو نشاط مع الآخرين.
•يجعل المعلمون عمليات تفكيرهم ظاهرة للمتعلمين ويشجعونهم على عمل الشيء ذاته من خلال الحوار والكتابة والرسم وغير ذلك من التمثيلات.
•يطلب من الطلاب بشكل منتظم تطبيق المعرفة في سياقات متنوعة وحقيقية، وتوضيح الأفكار وتفسير النصوص وتوقع الظواهر وبناء الحجج بناء على الأدلة بدلا من التركيز فقط على اكتساب الأجوبة الصحيحة المقررة سلفا.
•يشجع المعلمون الطلاب على التفكير التأملي والمستقل في سياق ما ذكر آنفا.
•يطبق المعلمون عددا متنوعا من استراتيجيات التقويم لفهم كيف تنمو أفكار الطلاب ولإعطاء تغذية راجعة عن عمليات تفكيرهم بالإضافة إلى ناتجها.

انواع القراءة

1 - قراءة للبحث عن الخلاصة
-2 - قراءة للبحث عن الفكرة الرئيسية
-3 - قراءة تفصيلية
-4 - قراءة للبحث عن مرح
-5 - قراءة للمتعة
-6 - قراءة للبحث والتزود بالمعرفة
-7 - قراءة للترجمة
===

مترجمة عن

Types of reading
انواع القراءة
ترجمة: السعيد الفقي

Reading for gist.
Reading for the main idea.
Reading for details
Reading for fun
Reading for pleasure
Reading for information
Reading for translation
===

http://www.wata.cc/up/uploads/images/w-a9dcff8473.jpg

:wataicon3:

4- إنني دائماً في بداية اكتشاف شيء رائع في تلميذي.

5- إنني أسمح لتلميذي أن يكون على طبيعته .

6 - إنني أحترم مشاعر تلميذي .

7- إنني أخشي ما هو كامن بداخله .

8- لذلك فإنه العالم الذي يمثل لي لغزاً ، ولدي أدواتي لأكتشفه.

النخوة هي أساس كل خير
النخوة هي أم الهمة
النخوة هي علم التضحية
النخوة هي علامة الرجولة
النخوة هي كتاب الفروسية
النخوة هي سماء الرحمة
النخوة هي جينات الفحولة
النخوة هي شعار الأصالة
النخوة هي ركيزة الأمل
النخوة هي المحرك الفعلي للعزيمة
النخوة هي طريق السيادة
النخوة هي أداة استعمار الأرض
النخوة هي مفتاح الحرية
النخوة هي آلة اعادة البناء
النخوة هي اكسير اليقظة والصحوة والنهوض
النخوة هي لبنة الصبر
النخوة هي الفعل المحكم الذي يقوم عليه البناء
النخوة هي المادة الفعالة في فكر المربي
النخوة هي وقود الاصلاح
النخوة هي خارطة طريق جاد لبناء جيل مبدع
الأدب أدب والفن فن وغيرهما للعفن الكفن
والتربية علم ومهارة وفراسة ودراية وفن
والعلم جهد وفهم وابداع وذوق وحلم وأمن


ولا طريق آخر

ماعلاقة النخوة بالتعلم
= النخوة وقود العزيمة
= والعزيمة شريان التعلم

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة السعيد ابراهيم الفقي

ماعلاقة النخوة بالتعلم
= النخوة وقود العزيمة
= والعزيمة شريان التعلم

---

>>>>>>>>>>>
و التعلم عمود العقل
و ساقيته
و مائه
و زاده
دمت مبدعاً يا أخي ا
الاستاذ السعيد ابراهيم الفقي
..................
من روعتها و ما تحمل من معاني ساميه
نقلتها كما هي من منتديات الاعصار العربي و باذن من كاتب الوضوع ( angel )الذي اكد لي صحة القصة و واقعيتها
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
طالب ترك ورقة الامتحان خالية ونجح... مستغربين صح!
كيف حدث هذا ؟؟
؟؟؟؟؟؟
؟؟؟؟؟
؟؟؟؟
؟؟؟
؟؟
؟
قصة طريفة حدثت أثناء فترة الامتحانات لأحد معلمي اللغة العربية واسمه بشير
فبعد إنتهاء مادة البلاغة قام الأستاذ بشير بتصحيح أوراق الاجابة و كعادته ما أن يمسك الورقة
حتى يبدأ بتصحيح إجابة السؤال الأول ومن ثم السؤال الثاني وهكذا ..
وفي بعض الأحيان يلحظ أن بعض الطلاب يترك سؤالاً أو سؤالين بدون إجابة
وهو أمر معتاد إلا أن ما أثار إستغرابه ودهشته ورقة إجابة أحد الطلاب تركها خالية...!؟
لم يجب فيها على أي سؤال ووضع بدل الإجابة القصيدة التالية التي نظمها خلال فترة الامتحان
أبـشـيـر قل لي ماالعمل .. واليأس قد غلب الأمل
قـيـل امـتـحـان بلاغــة .. فحسبته حان الأجل
وفزعت من صوت المراقب .. إن تنحنح أو سعل
و أخذ يجول بين صفوفنا .. و يصول صولات البطل
أبشير مـهـلاً يـا أخـي .. ما كل مسألة تحل
فـمـن الـبــلاغة نـافـع .. ومن البلاغة ما قتل
قـد كـنـت أبـلـد طالب .. و أنا و ربي لم أزل
فـإذا أتـتـك إجابتي .. فيها السؤال بدون حل
دعها وصحح غيرها .. والصفر ضعه على عجل
فما كان من الأستاذ بشير سوى إعطائه درجة النجاح في
مادة البلاغة لأن الهدف الذي يسعى لتحقيقه من خلال
تدريسه لمادة البلاغة متوفر في هذا الطالب..
الذي إستطاع نظم هذه القصيدة الطريفة والبديعة

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد العباسي

>>>>>>>>>>>
و التعلم عمود العقل
و ساقيته
و مائه
و زاده
دمت مبدعاً يا أخي ا
الاستاذ السعيد ابراهيم الفقي
..................
من روعتها و ما تحمل من معاني ساميه
نقلتها كما هي من منتديات الاعصار العربي و باذن من كاتب الوضوع ( angel )الذي اكد لي صحة القصة و واقعيتها
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
طالب ترك ورقة الامتحان خالية ونجح... مستغربين صح!
كيف حدث هذا ؟؟
؟؟؟؟؟؟
؟؟؟؟؟
؟؟؟؟
؟؟؟
؟؟
؟
قصة طريفة حدثت أثناء فترة الامتحانات لأحد معلمي اللغة العربية واسمه بشير
فبعد إنتهاء مادة البلاغة قام الأستاذ بشير بتصحيح أوراق الاجابة و كعادته ما أن يمسك الورقة
حتى يبدأ بتصحيح إجابة السؤال الأول ومن ثم السؤال الثاني وهكذا ..
وفي بعض الأحيان يلحظ أن بعض الطلاب يترك سؤالاً أو سؤالين بدون إجابة
وهو أمر معتاد إلا أن ما أثار إستغرابه ودهشته ورقة إجابة أحد الطلاب تركها خالية...!؟
لم يجب فيها على أي سؤال ووضع بدل الإجابة القصيدة التالية التي نظمها خلال فترة الامتحان
أبـشـيـر قل لي ماالعمل .. واليأس قد غلب الأمل
قـيـل امـتـحـان بلاغــة .. فحسبته حان الأجل
وفزعت من صوت المراقب .. إن تنحنح أو سعل
و أخذ يجول بين صفوفنا .. و يصول صولات البطل
أبشير مـهـلاً يـا أخـي .. ما كل مسألة تحل
فـمـن الـبــلاغة نـافـع .. ومن البلاغة ما قتل
قـد كـنـت أبـلـد طالب .. و أنا و ربي لم أزل
فـإذا أتـتـك إجابتي .. فيها السؤال بدون حل
دعها وصحح غيرها .. والصفر ضعه على عجل
فما كان من الأستاذ بشير سوى إعطائه درجة النجاح في
مادة البلاغة لأن الهدف الذي يسعى لتحقيقه من خلال
تدريسه لمادة البلاغة متوفر في هذا الطالب..
الذي إستطاع نظم هذه القصيدة الطريفة والبديعة

---

===
وأنا مع هذا المعلم

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة محمد العباسي

>>>>>>>>>>>
و التعلم عمود العقل
و ساقيته
و مائه
و زاده
دمت مبدعاً يا أخي ا
الاستاذ السعيد ابراهيم الفقي
..................
من روعتها و ما تحمل من معاني ساميه
نقلتها كما هي من منتديات الاعصار العربي و باذن من كاتب الوضوع ( angel )الذي اكد لي صحة القصة و واقعيتها
بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
طالب ترك ورقة الامتحان خالية ونجح... مستغربين صح!
كيف حدث هذا ؟؟
؟؟؟؟؟؟
؟؟؟؟؟
؟؟؟؟
؟؟؟
؟؟
؟
قصة طريفة حدثت أثناء فترة الامتحانات لأحد معلمي اللغة العربية واسمه بشير
فبعد إنتهاء مادة البلاغة قام الأستاذ بشير بتصحيح أوراق الاجابة و كعادته ما أن يمسك الورقة
حتى يبدأ بتصحيح إجابة السؤال الأول ومن ثم السؤال الثاني وهكذا ..
وفي بعض الأحيان يلحظ أن بعض الطلاب يترك سؤالاً أو سؤالين بدون إجابة
وهو أمر معتاد إلا أن ما أثار إستغرابه ودهشته ورقة إجابة أحد الطلاب تركها خالية...!؟
لم يجب فيها على أي سؤال ووضع بدل الإجابة القصيدة التالية التي نظمها خلال فترة الامتحان
أبـشـيـر قل لي ماالعمل .. واليأس قد غلب الأمل
قـيـل امـتـحـان بلاغــة .. فحسبته حان الأجل
وفزعت من صوت المراقب .. إن تنحنح أو سعل
و أخذ يجول بين صفوفنا .. و يصول صولات البطل
أبشير مـهـلاً يـا أخـي .. ما كل مسألة تحل
فـمـن الـبــلاغة نـافـع .. ومن البلاغة ما قتل
قـد كـنـت أبـلـد طالب .. و أنا و ربي لم أزل
فـإذا أتـتـك إجابتي .. فيها السؤال بدون حل
دعها وصحح غيرها .. والصفر ضعه على عجل
فما كان من الأستاذ بشير سوى إعطائه درجة النجاح في
مادة البلاغة لأن الهدف الذي يسعى لتحقيقه من خلال
تدريسه لمادة البلاغة متوفر في هذا الطالب..
الذي إستطاع نظم هذه القصيدة الطريفة والبديعة

---

جميل جداً
وأنا مع المعلم
احترامي

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة شروق

جميل جداً
وأنا مع المعلم
احترامي

---

=====

شكرا شروق
ونحن نحترم هذا الرأي

:wataicon3:

:wataicon3: