المدرسة والمجتمع

[محمود سلامه الهايشه]

المدرسة والمجتمع

عنوان الكتاب: المدرسة والمجتمع.. في ضوء مفاهيم الجودة
تأليف: الدكتور/ محمد عطوة مجاهد (أستاذ أصول التربية، مدير وحدة ضمان الجودة والاعتماد، ومنسق مشروعات التطوير – بكلية التربية جامعة المنصورة).
الطبعة: مطبعة برلين، 2010.
عدد صفحات الكتاب: 232 صفحة من القطع المتوسط.
محتويات الكتاب: يحتوي على مقدمة وستة فصول.

وجدت التربية باعتبارها عملية اجتماعية مع وجود الإنسان على سطح الأرض وسط جماعة من بني جنسه يرتبط معها بعلاقات اجتماعية؛ تعقدت الحياة الإنسانية لتعقد الحياة الاجتماعية؛ المدرسة مؤسسة تعليمية ذات وظيفة اجتماعية شاملة بالتعاون مع المجتمع؛ المدرسة الفعالة هي المدرسة المستقلة وهي وحدة أساسية للتخطيط والتغيير.
فقد أصبحت التربية عملية مستمرة شاملة لسائر نواحي النمو، بهدف إعداد أفراد قادرين على التكيف مع ظروف البيئة والارتفاع بمجتمعهم والنهوض به ورفع مستواه في شتى المناحي.
قام المؤلف الأستاذ الدكتور/ محمد عطوة بإعداد هذا الكتاب المعنون بـ "المدرسة والمجتمع في ضوء مفاهيم الجودة"، جاء الفصل الأول متضمنا مفهوم المدرسة التقليدية والمدرسة الحديثة ودورها في عملية التطبيع الاجتماعي سواء بالنسبة للفرد أم بالنسبة للمجتمع، ويعرض هذا الفصل لتطور الوظيفة التربوية بين الأسرة والمدرسة، والمقومات الأساسية للمدرسة الحديثة، ودورها في عملية التطبيع الاجتماعي والتحديات التي تواجهها.
تلاه الفصل الثاني بعنوان التعاون التربوي بين الأسرة والمدرسة، والذي يؤكد على أهمية هذا التعاون وآلياته ومعوقاته، فالأسرة هي البيئة الطبيعية التي تتعهد الفرد بالتربية، ولكنها لا تستطيع القيام وحدها بعملية التربية جميعها، لأن التربية عملية تخصصية تحتاج إلى مربين لهم خبراتهم ومعرفتهم بطبيعة الفرد وما تحتاج إليه من وسط مناسب وأدوات ومعلومات وجو يستثير نشاطه ورغبته في العمل والتعلم، ولأن المربين يتجردون عادة من شفقة الوالدين المتطرفة أحيانا، والمدرسة هي المناخ الذي يتوفر فيه كل ذلك، وعليه فإنه لابد من توثيق الروابط بين الأسرة والمدرسة (ص52).
ثم جاء الفصل الثالث امتدادا للفصل السابق له والذي تمحور حول مفهوم المشاركة المجتمعية في التعليم، بدأت الحكومة المصرية إيماناً منها بأهمية التعليم ودوره في تطوير المجتمع المصري المعاصر، إلى جانب الاتفاق مع مبادئ الديمقراطية وتكافؤ فرص التعليم، والتعليم للتميز والتميز للجميع، في تطبيق سياسة المشاركة المجتمعية في التعليم مع بداية القرن الحادي والعشرين، وذلك ضمن ما أطلقت عليه وثيقة المعايير القومية للتعليم التي تمثل النقلة النوعية للتعليم (ص88).
وجاء الفصل الرابع مواكباً للمتغيرات المعاصرة في ميدان التعليم متضمنا مفهوم المدرسة الفعالة وعلاقتها بالمعايير القومية للتعليم، ومؤشرات الأداء المدرسي الجيد.
أما الفصل الخامس فكان محاولة لتوضيح كيفية تفعيل دور المدرسة وتجويد مستوى الأداء بها من خلال مدخل الإدارة الذاتية، وهذا الفصل محاولة لتسليط الضوء على الاتجاه للإدارة الذاتية كان أعمق اتجاه إصلاحي خلال عقد التسعينات وذلك من أجل الوصول إلى تمكين المربين والمديرين وأولياء الأمور في المدارس والمعنيين بالعملية التعليمية في المدارس لإحداث نقله حضارية شاملة بالمنظمات التعليمية وتحسين جودة العمل التعليمي التربوي ومخرجاته.
ثم اختتم الكتاب بالفصل السادس والذي يبين أنه لا يمكن للمدرسة أن تنجح في مهمتها في غياب التخطيط ودون أن تٌفعل الوحدات النوعية بها، ويسعى هذا الفصل لتوضيح مفهوم التخطيط المدرسي وإلقاء الضوء على ماهية الوحدات النوعية بالمدرسة.
وهكذا تتكامل فصول الكتاب لتغطي العنوان الرئيسي له.

قراءة وعرض
محمود سلامة الهايشة

[محرز شلبي]

الآن يبدو لي أن هناك هوة بل وقطيعة بين المدرسة والمجتمع مما أدى إلى تدهور المردود التربوي والتعليمي..شكرا على هذه الفائدة سيدي